现实的启示

教师：认识自我，改善自我

学习风格类型的提出并不是为了甄别和标签，而是为了认识自我。有一点我们必须明确，有意识和无意识地进行某项活动，独立于自身地从外部着手行动和从自身内部出发来认识外部世界，是不一样的。教师了解自己的学习过程和学习偏好，能更有效地开展自我指导式的专业学习。虽然我们并不倡导教师扮演囿于教室的“国王”角色，但就学习而言，教师最终还是要进行独立的、反思性的自我构建理解和认识，即便是团组、同伴互助式学习，之后还是要回归到自我反思和学习中。可以说，学习风格是教师自我认识的一个窗口。

当然，对于教师来说，认识了自己的学习风格并不表示就可以“随性”处事。尽管教师对自己不同于他人的学习偏好要有主人意识，但是，对教师这一职业特点的研究，以及课程改革背景下各种对教师学习的要求都表明：教师的有效学习方式是多样的，取决于诸多因素。过于坚持自我，甚或“一意孤行”则是走向一种极端，不可取。其实，也正是科尔布所说的，关键不是要学习者只沿着自己的典型风格去发展，而是要平衡各种学习风格，以适应各种环境的“变数”。比如，一个不太关注人际交往、善于理论分析的同化型风格的教师，在学校这个需要广泛开展交流、同伴互助的环境下，则需要对自己作出某此调整。阅读、听讲座可能是他所喜欢的学习方式，但对于提高教学质量、促进专业成长未必最有效。所以，在从学习风格角度实现自我认识后，第二步就是要适当地改善自我。

在具体操作上，教师可以采用相应的学习风格工具或检核表对自己的风格作出鉴别，并征询专家和同伴的意见：“针对自己的学习风格，怎样的学习更有效？”一份包括风格鉴别和学习策略意见的完整的风格报告可以作为个人开展有效学习的重要参考。

团队学习：关注教师的风格差异

除了知晓自己的学习风格外，知晓他人的学习风格也很重要。它可以帮助我们更为客观地认识他人，从而改善人际关系。更重要的是，对学习风格的认识在团队学习中具有特殊的意义。尤其是对于团队学习的活动组织者，如教研组长或教师培训者来说。

一方面,教师的差异,是组织有效团队学习的重要资源。在一个共同体中，不同教师在知识结构、智慧水平、思维方式、学习风格等方面都存在差异,在学习中,教师则都是以自己的经验为背景来构建对事物的理解的,因此,在团队学习中，教师间的差异成就了超越教师个体认识和学习的可能性。教研组长和教师培训者作为教师学习活动的组织协调人,在此起着重要的引导作用。在越来越多地从宏观转向微观,从外部转向内部,从行政命令式培训和活动的组织转向以教师需求为本的教师专业发展活动的今天,凸显教师个性、包容多元化方式的教师发展成为主流。而无论是教研活动还是教师培训，活动的组织引领者事先对教师的已有经验和学习偏好有所了解,是很有必要的。另一方面,从教师立场看,他们本身有被认同的需要。教师的有效学习和专业发展不是为达成某个外在目标去开展,而是要努力做到教师的自我展开和自我实现。当教师真实的内在需求被唤起,当教师个人层面上的某些内容(如学习风格)被认可和尊重时,教师才会有强烈的参与动机和动力。

在具体操作上，我们可以有如下思路，比如，教研组长或培训者采用一定的方式考察自己教研组或受训教师的学习风格，做成分布示意图，以从整体上了解教师的风格划分，然后在学习材料的选择、活动的组织、教学的设计等方面会更有意识和有针对性，既尊重教师本人意愿，也提高学习活动的有效性。

上述两点，我们更多的是在认识层面提出启示，而具体的学习策略则是另一块复杂但值得挖掘的实践领地。                              (作者单位系上海教育科学研究院)