当我们的教育停留在教师带着知识走向学生的时候，教师的知识是最重要；但当我们的教育已经发展到教师带着学生走向智慧的时候，教师的智慧无疑就和教师的知识同等重要，甚至更加重要了。

智慧和知识是紧密相连的，但智慧毕竟有别于知识。我听过一节数学课，教师讲计算圆柱体的体积，就是底面积乘高。老师拿出多半瓶酱油放在桌上，让学生计算瓶里酱油的体积。学生就量瓶底的半径再算出底面积，再量出酱油的高度，用底面积乘高计算出了酱油的体积。我想这就是知识，如果不知道圆柱体的体积是底面积乘高的话，就没有办法去计算。但老师接着又提出了一个问题，底下酱油的体积算出来了，那上面空着部分体积又是多少？因为上面空着的是一个不规则的形状，测量起来是很难的，学生出了很多主意，有的同学说，上面有一段类似于台体，上面瓶颈部分又象一个圆柱体，可以把上面切割成几块几部分来量来计算。但有一个同学到讲台上来，把瓶子一掉个，上面就空出了一段，上面还是一个圆柱体，就很容易地把上面空着的体积算出来了。我想，这就是智慧。智慧就在于你能够分析问题、判别问题并且寻找出一些难题的解决办法。智慧是一种思维方式，关于教师的智慧我想讲三点：

1、师德是教师的第一智慧

道德和智慧过去我们经常把它们分开，其实是紧密联系在一起的。1988年1月，全世界诺贝尔奖金获得者在巴黎发表宣言，第一句话就是：如果人类要在21世纪生存下去，必须回首两千五百年，去吸取孔子的智慧。其实他讲的孔子的智慧并不是单纯地指孔子的聪明，很重要的是指中国传统文化的道德观念。这次在纽约举行中国文化节时，文化部长孙家正在讲话中说到，中国的文化实际就是以人为本体、以和为尺度，这是中国文化的精髓，实际上这就是道德问题。因此，不应把道德和智慧分开，应该把道德放在道德的第一位。

教师的智慧首先在于他的道德认识，道德情感和道德行为所蕴涵的正确的价值取向，这就是教师的高智慧，就是教师高的品德。目前，教师队伍建设发生很大的变化，教师的整体水平不断提高，特别是以学历为标志的教师水平有了大幅度的提高，教师的实际教学能力也在不断的提升，在教育活动中出现了许多创新。

当前应当特别关注教师保持积极的心态：对转型期社会变革的积极心态；对教育发展与改革的积极心态；对教师责任与义务的积极心态；对教师地位与前途的积极心态。

2、教师的智慧来自思维方式的转变

由于教育背景的时代性，教育对象的多元性，教学资源的广泛性，教育方法的多样性，就决定好的教育必然是共性与个性相结合，规范与机变的结合，继承与创新相结合的教育，是因时而异，因地而异，因人而异的教育。

这是教育所面临的现实，共性与个性相结合中，大班教育的背景下，怎么样重视个性化教育；规范与机变结合中，课堂教学的设计怎么与机变相结合，怎么与知识、生存能力相结合；继承与创新相结合中，把老一代教师的优秀传统继承下来，同时又与创新相结合，这就是教师智慧的内涵。如课堂教学中信息技术的运用，还达不到学生突然提出问题就马上调出资源来回答，一般是在教课前就设计好了，这就容易在课堂教学过程随时出现问题老师就很难处理，如果出现了这种问题，往下设计好的多媒体等东西就进行不下去了，老师只能牺牲那些不在老师设计范围内的问题来保证课堂教学的流畅，我认为这是信息技术与课堂教学整合当中遇到的很大的问题。比如我听过一节小学二年级的语文课，讲的是什么“小狗走在雪地上，留下脚印，我会画梅花了……”老师也准备了大量的多媒体图片，非常生动的一堂课。这时一个学生站起来问，“老师，我觉得小狗是走在雪地里不是雪地上”。本来，如果老师把这个问题解答清楚，就可以把“上”和“里”非常好的解释清楚，但教师课堂教学里没有这个内容的设计，也许是因为回答了这个问题，下面大量准备好的图片等多媒体资料就没办法没时间展示了，也许老师自己觉得没法很好解释清楚“上”和“里”的区别，于是老师就只好对学生说，“坐下。”再接着按照原来的设计走。因此，要处理好教育中“共性与个性相结合、规范与机变结合、继承与创新相结合”的关系。此外，我们研究一节课时怎么教？实际上没有一节课是有到底应该怎么教的，但“评课”的人要总结出几个“看点”来，这就导致教师在备课时研究学生很少，从学生的实际需要出发很少，从应付评课时“看点”多，课堂教学也不是在为学生做，实际上课堂教学是为评价而做，我觉得一定要对评价进行再评价。我们的教学需要智慧，至少要具备这些能力：

第一，具备敏锐的判断力。对教育活动生成和变化过程中出现的新的动态的敏锐感受和迅速判别的能力。昨天，全市召开督导工作会，在会上我讲了常规督导一定要和专项报告结合起来，而不是和专项督导结合起来。专项督导是上边让你下来检查乱收费的，专项报告是你作为督导应是新鲜经验第一个发现人。同时你应该是个教育意见预情者，比如哪里出现安全事故、卫生事故了，还有一个地区的教育结构出现明显失误了……督学就应该敏锐的发现问题并提出意见。督学应该有责任，比如房子塌了，应该看看督学有没有提出过意见。如果督学都是常规检查，都是走一路，看一路，说一路，吃一路，然后回家，这恐怕不行，是需要有责任的，就是要敏锐的看人，发现问题，事先注意到一些细微动态。

第二，具有适时的把握力。适时的把握教育时机，选取适当的方式，来应对教育过程当中出现的矛盾与冲突的能力。不能只是对问题阐述，应该是对问题的分析，我发现总是在出了问题以后，领导者的水平就显出来了。作为领导，第一要听现场、第二要进行调查研究、第三要组织班子处理善后等等，关键是把握好时机，及时的来处理和解决问题。

第三，具有适应差异的能力。从个体的差异出发创造适合所有人发展的教育的能力。面对不同的学校，不同的班级，班级里不同的人，教师应该注意适应这种差异。北京四中在研究多元智能理论基础之上，他们有一个教研组长就总结了19种不同学生的学习方法，他们用了一个学生的话来概括多元智能理论在教育上应用的精随，就是“世界上没有学不好的学生，只有找不到适合他自己学习方法的学生。”实际上就是不同学生有不同的学习方法，而我们往往就是一种方法教，他们总结了19种不同的学习方法，这就是一种适宜差异的能力。现在我们到了一个需要让教师重视学生的差异，至少如果做不到个体的差异，要做到类型的差异。

第四，具有整体驾驭能力。驾驭教育过程中相互依存而又相互制约的诸多元素实现整体化的能力。现在存在的许多矛盾是需要权衡的，北京有的学校就是探索的就是推进素质教育与提高应试水平两者的统一，在哪一些点上可以统一起来，虽然这是一个艰苦的工作，但我觉得他是从整体来把握的。

3、教师在展现和提升智慧过程中得到发展，实现自我价值

过去，有一个观点就是教师是红烛，燃尽了自己照亮了别人，我们感到仅仅是一种奉献精神，当然这是值得得赞扬的，但把教师都说成是燃尽自己照亮别人，也有点悲壮，实际上教师是在发展自己和过程中发展别人，而不是在发展别人过程中燃尽了自己，这是一个教师和学生共同发展的过程。教师要发展，很重要一点就是在提升自己的智慧上，教师提升自己的智慧，也就实现了自我的价值，教师应该提升自己的智慧来求得自身的发展。

教育智慧的增长是教师发展的标志，教育智慧的水平是教育专业素养的试金石。我们常说一句话，教育是科学，因为它有许多规律。但是教育又不完全是科学，因为教育有一些规律是没办法重复的，教育又是一门艺术，因为它是个性化的，艺术的特点就是个性化。但教育又不完全是艺术，教育还有许多共性的东西，所以有人讲教育是一个修炼。教育是一个修炼这是一个很好的词，它是科学和艺术在实践当中的不断积累的一个过程。修炼实际就是教师创造力发挥的过程，是教师智慧形成的过程，是教师素养的试金石。看一个教师不能简单的看他有多少知识，象陈景润先生他是一个伟大的科学家，但他不是一个好教师，他教数学是被学生轰走的，北京四中不得不把他调出学校，他教不了，教师要有教师的智慧，只有数学家的智慧是不够的，所以教育是科学，是艺术，更是一种修炼，是在不断解决实际问题当中的修炼过程。

注：陶西平，中国教育学会副会长。本文选自其学术报告《教育的智慧》。