思考一:进行学法指导,要注意摆正教法与学法的关系。在学法指导中,教法与学法是辨证统一的关系。教法制约和影响学法,科学的教法会促进学生良好学法的形成,提高学习效果。但是反过来,教法也会受学法的制约,教法的选择必须以学法为基础,这样才能事半功倍。从教学本身来看,现代教学论研究表明,不但要重视教,而且要重视学。教和学是同一事物中的两个不同方面,“教”是为了“学”,“学”是在教师指导下学,学是我们教的出发点和归宿。教师在教学中的主要作用,就在于引导学生会学习,使他们学的得法,因此教师在教学中既要考虑教法,又要研究学法。教师对学生的学法有引导的责任,并且在处理教与学的关系中,把重点放在对学生的学法指导上。

从教学目标来看,已突破对学生单一的知识传授而转向综合能力的培养。因而就不能不促使教法与学法关系的相应改变,出现学法对教法的制约性。因为,传统的灌输式的教学不存在教法和学法之间的复杂关系。单向的灌输法使学生处于被动的接受地位,靠的是机械记忆法,学法完全受制于教法。而具有现代意识的教学观则不同,教的方法不是单纯根据教材内容来决定传授的方法,而是把重点转移到了学的方面,重启发、重内化、重发挥学生的主体已成为当代教学论的轴心。因而学法指导不仅成为教法中的一个重要的组成部分,并已成为学生由“学会”向“会学”转变的必由之路。使之学会学习达到教是为了不教的目的。显然在这种条件下的教学,学法对教法的制约性就大大增强了。

从教学任务的完成角度来看,教学的根本任务在于通过教师的引导,使学生的认知实现三个转化:一是把人类社会积累的知识转化为个人的知识;二是把凝集于知识的智力活动转化为己的认识能力;三是把蕴含在知识经验中的思想、道德观念转化为个人的观念、信念和行动准则。而要实现以上三个转化,关键在于学生学会学习。从整个教学过程来看,教法和学法又具有共同的功能,即使学生学会学习。使学生能学会独立地获取知识,选择性地吸收自己所需的信息,培养自主的、创造性的学习能力。

总之,教法和学法之间的关系是以学法指导为主要联结点的,而学法指导的实质就在于引导、启迪,在于充分发挥学生在学习上的主观能动作用。

思考二:进行学法指导,要真正使学生成为学习的主人学生是学习知识、掌握技能、技巧的主体。教师的作用则是帮助学生用已有的知识技能去理解、掌握新知识，点拨其成新的技能技巧。因此，我们必须认识到,教不能完全代替学生的学，学生才是学习的主人，在学习中他们处于主体地位。所以在教学中进行学法指导，要求必须做到:

(一)改变教学内容,变“单一式”为“复合式”。这就既要重视教材的知识信息,又要注意方法信息,把知识和方法融于教学内容中。具体做法是:

1、梳理学法。即从大纲,教材中挖掘学法因素。同时,结合自己的教学经验,对学生应具备的学习方法进行分类指导,包括学习过程诸环节的学法指导、学习心理指导、科学学习方法的指导等。

2、把学法指导落到实处。一是要求我们在备、教、批、辅各个教学环节都要有学法指导的具体内容,使学法指导贯穿到教学的全过程。二是根据教材分科设计具体的可操作性的学法指导方案。三是依据具体教学内容及学习要点、思路、步骤等,设计一套运用学法的补充练习,把学法指导由设变为现实。这样做不但改革了教学内容,而且把学法指导作为教学的重要内容之一,使教学由“单一”的传授知识为主变成学用结合,既培养能力,又提高素质的“复合式”。

(二)改革课堂结构，变“填鸭式”为“三主式”(以学生为主体、教师为主导、训练为主线)。任何一种教学方法，都是为完成教学任务而设置的。方法得当,能使学生的主动学习成为现实，最佳地实现知识和技能的转化。教虽有法,但无定法。那种“千人一面、万人一法”的教学法自不必言，单就课堂教学结构来看，虽然各学科不尽相同，但却都是结合具体的教学内容和学生的实际设计实施的,那种“填鸭式”、“千篇一律”的教学结构,强调注入,把学生看成一个消极被动的知识收容器,学生只是生吞活剥呆读死记。这势必抑制学生主观能动性和能力的发展。要改变这种状况:

1、根据学生学习的实际情况,采取符合他们年龄特征、知识水平和认识规律的学法指导形式。实践表明,学生吸取知识一般要经历“获得——巩固——应用”三个阶段,与之相应的教学结构是“输入——贮存——输出”。在知识的输入阶段,我们采取指导学生如何观察、思维、想象等。在知识贮存阶段,可指导学生记忆、理解、强化、系统化等。在知识输出阶段,可指导学生“分析、概括、综合”等。

2、根据具体的教学内容和教学实际,充分体现教师在教学中的主导作用,尤其是当学生的思路堵塞时要注意开导;当学生在学习中遇到困难时注意辅导;当学生不善于操作时给于指导。

3、经常检验学法指导的效果,但不能只看听讲、纪律、作业等表面的东西,而要看学生是否能主动地学习。因此学法指导必须以:“训练”为主线,使学生的“听、解、用”在训练中得到提高,使学生的知识、技能在“训练中自然形成;自觉性、主动性在“训练”中得到体现。