必须认识到教学是一门专业，我们的教育活动才会有质量可言。教学专业不仅仅是传授知识，这是学校领导要认识到的起码的底线。就“教学专业”来说，是指学科教学上的不可替代性。美国的卡耐基教育促进基金会的主席提出,有七类知识是教师必备的，第一种是学科知识，第二种是一般的教学法知识,第三是关于课程的知识,第四是学科教学的知识，第五是关于学习者特点的知识也就是关于学生的知识，第六要有教育背景的知识，第七要有教育目标、目的、价值观和教育哲学的知识。一个教师最少要具备这些方面的知识，才算是达到了教师专业的下线。

最核心的是学科知识。目前，各种教育类报纸杂志上充斥的文章，所写的大多是教学方式方法上的经验。然而，当这些经验与方法得到普遍推广之后，另一个严重的问题摆在我们面前，就是教师自身学科知识素养成为了教师专业发展的瓶颈。现在存在一种“去知识化”的倾向（所谓“去知识化”就是指忽视教师的学科素养的提高）。

就语文教学来说，为什么但凡听语文课，一般人都能说些什么，都敢指手画脚？原因就是大家觉得语文不就是认字、说话、写作文吗。每个成人不都会写字，都能说话嘛。岂不知，语文，并不是什么人都能说清楚的，语文自身的工具性、人文性、文学性，甚至文化性——内容复杂深厚。遗憾的是，我们有些老师底蕴单薄，文化修养不高。上语文课，过于“语文”，没有文学的味道，说话一嘴“白菜味”，更别提文化性了。而且，相当一部分语文教师不会写文章，这样的老师还口口声声教儿童作文，岂不是让学生看不起？由此，造成这样一个误区：语文课，学生三五天，甚至一个月不来，也看不出什么落差。

反之，学生遇到一位专业强的语文教师，耽误一天，都觉得缺少了一天的熏陶，会有一日不见如隔三秋的遗憾，追随这样的老师几年下来，不说语文课，单是生活中潜移默化的影响，学生就能受益多少？作为一名语文教师，如果你拥有这样的专业高度，谁还敢对你说三道四、品头论足？想想，为什么我们到医院看病，医生让吃什么药，打什么针，我们就乖乖地听从？为什么我们的学生和家长对我们，没有达到对医生那样的信任程度？原因就是我们自己的专业水准没有让人家觉得放心满意。学科知识是教学的核心。如果教师学科知识不够，谈什么教学方法都白搭。因此，要把教学当作一门专业，教师必须审视自己的专业知识是否准确而丰富。

其次是教育学专业。上文提到的七类知识，让老师全部都掌握，有些强人所难。如果把第一种作为核心的话，那么后面的六种，与方法有关的，我姑且都将其归为“教育学范畴”。那么，是不是有了一定的专业知识就能当老师，驾驭课堂呢？有专家举了一个最简单的例子：一个中文系本科毕业生，大家想当然认为，可以来中学教书，一个具有大专或以上学历的人到小学任教理论上应该没有问题——这种看法本身就没把教师看成是一种专业，是轻视教师教育专业素质的表现。目前大多数教师，其教育专业素质、教育专业能力、教育专业知识、教育专业素养、教育创新能力都亟待提高。如同数学（语文）教师不一定是数学家（文学家）一样，数学家（作家）也不一定能当了数学（语文）教师。这一点在新课程改革中越来越被人们认识到，于是在课程改革中，教学方法的研究被人们提到了前所未有的高度。什么小组合作学习啊，课堂如何激励奖励学生啊，等等教学形式不一而足，出现了好多“某某教学法”的专著以及推广经验。这很好，改变了过去僵化死板，以知识传授为目标的课堂。

然而，随着研究的深入，我们却发现，方法花样了，活动热闹了，也就是说教学方式方法已经足够新颖特别了，但是学生所获得的知识呢，不一定准确，有时甚至是错误的。经常是，热热闹闹的一堂课下来，最后学生获得的竟然是一个错误的结论。刚才听到的几位校长谈及本校的教师培训，我看，大多是停留在“教育学”的层面上。没有更多地涉及到具体的“语文”教育本身。也就是说，大多数的培训都停留在“教育学的技术层面”，“专业知识”只是口号。今天我们经常说老师要读书啦、要提高自身素养啦，可怎么做才能让教师真正长出“专业知识”？没有说，有的都是“去知识化”的东西——还认为这就是在培养教师的专业。

我还发现，我们的教学有一种倾向，就是“教育性”大于“教学性”。还就语文课来说，语文老师的语文课“人文性大于工具性”。语文教师呢，还要担当班主任的工作。细思考，这样的安排也并不是没有道理，语文学科比其它学科包含有更多的道德教育的因素。从古代的“三字经”、“道德经”到现代教材中以情感贯串主题的单元设计，无不显示出 “教书育人”的真谛。可大多学校有个怪现象：语文教学是语文教学、班主任工作是班主任工作，活动与教学脱节，“教书”与“育人”脱节。于是老师就像没头的苍蝇，期望同时分别提高自己的教学专业和班主任专业——结果却是哪个方面也没有抓牢。

新课改以来，广为人们流传和接受的一句话“关键不是在于让学生掌握知识，而是教会学生掌握知识的方法”，绝对不意味着学生不用去掌握知识，只要掌握方法就可以了，没有正确的对基础知识的把握是不行的。而学生基础知识的获得，要依靠教师的学科知识——知道教什么，以及教育学知识——知道怎么教，而二者相比，教什么是问题的主要方面。所以，美国在教师专业发展的条件中，第一条提到的就是教师必须对知识和文化有正确地把握。

总之，学科知识与教育学能力，这两点忽视哪一点都不成。当务之急是进行行动研究，从中提升该提升的部分。除此，还要加强后期的继续教育。我在清华附小直接负责语文教学，针对我们教师的总体情况，我进行一项重要的校本培训，专门抓“提高教师的专业知识与素养”。就是引导语文老师读专业知识的书，做专业知识的题，开展“共读，共教，共写，共同成长”活动，一个学期围绕一个专题进行由点及面的培训，促进教师自身知识的建构。比如本学期让教师共同阅读《西游记》、《长袜子皮皮》等文学作品，提高文学修养，共同接受“朗读学”的专业培训。同时，学校定期出类似“高考复习”的阅读理解题、作文题来训练教师。老师们仿佛回到“高中”或“大学”，有一种当学生的感觉。通过这样的培训，老师们普遍反映，今后能更加设身处地地体会到学生学习相关知识时重点、难点，既提高了修养，又对工作有直接的指导作用。

除了对老师提出要求之外，作为学校管理者，还必须统筹、统整，真正确定教学的专业地位。德育寓于学科中，教育寓于教学中——没有这个前提，教育就回到了文化大革命时代。当年的学工学农、上山下乡不能说都不好，但正是国家后来看到了这样做的严重后果，才去“拨乱反正”。不然，学校成了什么？教育成了什么？国家成了什么？对此，当年经历过 “十年浩劫”的人们可能最有感触。因此，一所学校，不是专门为了“教育”而设置的空头支票，而应当为学生在知识的吸纳与情感的体验上，打下学习的底子和精神的底子，使学生最终成为一个全面立体的人。否则，为了“教育”而“教育”，最后剩下的就是躯壳一具。

必须强调，“教学”是个大概念，是一门专业而不仅仅是一门学科。教师必须树立持续发展的观念，不能停留在过去“经验主义”的漩涡中，也不能陷入一劳永逸、静态封闭的自我感觉良好中。学校要有具体规定和措施约束教师，我们当然知道，自觉比服从更能焕发教师主动钻研的热情。但别看都是教师，队伍中差别很大。没有压力，教师怎么会有动力？除了对教师加以鼓励和要求之外，作为教学引领者，如何调动更多教师内在的积极性，也是我们必须考虑的问题。尽管我们每天都在想办法，让教师的教学水平提高，但，有些时候效果不大，教师疲于应付。这也就是在提醒我们“管理”的作用力不明显。面对这一系列问题，我们应当明确，除了引领者自身的能力需要提高外，我们还应当被赋予相应的执行力，这不是权利的索取，而是责任的担当。