一、本课题研究的背景：
    本研究背景是《基础教育课程改革纲要》的试行。新一轮的基础教育课程改革有“几个改变”，①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识的与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；②改变课程结构过于强调学科本位，缺乏整合的现状，设置综合课程，以适应不同学生发展的要求；③改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识现状，加强课程内容与学生生活及现代科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验；④改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流和合作能力。本课题研究是基于课程改革的的要求，以课程的结构改革、内容改革、实施改革为研究的依据，突出以网络教学为实施课程改革的技术支持，探索各学科自主－合作－探究的教学模式。
二、研究的指导思想与总体思路
    在信息时代，掌握知识的多少已经不是重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，因此，教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，形成学习态度，培养其终身学习的愿望和动力。基于此思想观念，我们认为，当前的基础教育任务是必须要对学生的学习需要、学习动机以及学习方式进行研究，并以此为研究契机，运用现代信息技术，实现学生学习方式的变革；在教学过程中，针对学生的学习需要、学习动机，致力于培养学生的自主学习、合作学习以及研究性学习、探究性学习。教学模式应突出在网络教学环境下，实现学生学习“掌握知识、发展能力和形成态度”的三统一；从而促进学生知识与技能、情感、态度和价值观的整体发展；
三、研究的理论基础
    本研究的假设前提是基于以下的理论成果：
（一）主体学习理论的主导框架
     人的主体性特征一般表现为自主性、主动性、创造性三个基本方面；学生自主性在思想观念上集中表现为自尊、自立、自强等自我意识，包括符合实际的自我评价、积极的自我体验和自我调控能力。学生主动性集中表现在：①成就动机,如渴望当优等生；②竞争意识，喜欢挑战，表现欲强，有进取心；③强烈的兴趣和求知欲；④积极主动参与，应该可以看到，没有哪一个学生不喜欢学习，学生对学习都是充满着好奇与冲动，因而在态度上都表现出积极主动的参与学习。学生的创造性表现在爱标新立异，爱发表不同见解。正是基于这种对学生的认识，主体性学习理论强调学习必须是自主学习，也只有自主学习才能使学生获得学习能力，形成学习的态度，培养终身学习的理念。主体性学习理论是我们研究的主导理论框架，我们认为，只有有效激发学生的自主意识，才能建构学生的有效学习：在教学过程中，教是为学而服务，教学模式必须以主体性学习理论为指导，并始终贯穿于整个教学过程中。
(二)  建构主义的学习知识观的理论指导
     按建构主义的观点，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论十分重视“情境”“协作”“会话”和“意义建构”，并认为它们是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”指学习环境中必须有利于学生对所学内容的意义建构，“协作”发生在学习过程的始终，对学习资料的搜集、分析、验证以及学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用；“会话”是协作过程中不可或缺的环节，通过会话，每个学习者的思维成果为整个学习群体共享，“意义建构”是整个学习过程的终极目标，在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的性质、规律以及与其他事物的内在联系达到较为深刻的理解。
    建构主义知识观、学习理论对本研究的理论支持在于学生学习是自我自主的意义建构，因而教学模式中必须要注意“情境”、“协作”、“会话”的设计以达到“意义建构”的目的。
（三）人本主义学习观的理论关怀
    以罗杰斯为代表的人本主义学习理论特别重视意义学习，意义学习不仅仅是一种增长知识的学习，而且更是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。它强调要把学生当作全人进行培养，既要重要知识技能，又要培养全方位人格，罗杰斯指出：①学生自身具有学习能力；②学习符合学生自身目的时才会有意义；③学生参与学习过程就会促进学习；④涉及学习者整个人包括理智和情感的自我发起学习是最持久最深刻的；⑤同伴和小组学习会促进个体学习。
    人本主义学习理论是对人学习的全面关怀，因而在探索新型教学模式中，教师的角色应从“讲坛的哲人”变成“学习者身边的指导者”，变成“平等中的首席”，教学模式更应关注师生互动，互动中体现教师的教育关怀。
（四）多元智力的理论借鉴
    美国霍华德·加德纳的“多元智能”理论已被我国教育界广泛关注，其理论的可借鉴之处在于：①人具有多种智能，其形成既有先天禀赋，又有赖于后天培养；②人的智能是多元的，人们从智商到情商得到灵感的研究证实，促进人的全面发展的实质就是通过对人的潜能开发来不断完善人的素质结构；③多元智能理论既可以为每个人的个性发展提供方向的指导，又可为每个人的全面发展提供指导。
    基于此种理论，我们在建构新型教学模式中必须要研究教学改革，比如：如何了解学生多元智能发展水平，如何在课堂教学中发展学生群体优势智能，如何在教学中提升弱势群体的水平，如何在教学过程中发展学生的个体化优势等。这些问题要求我们在建构新型教学模式时必须要研究多元智能的构成、测量方法、教学评价等一些具体实际教学问题，从而提高课堂教学艺术。
四、研究主要内容和研究的重点
（一）研究的主要内容：
1．运用信息化技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。
2. 运用信息化技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、运用构建学生主动发展的教学模式。
（二）研究的重点
    1．学生学习方式的变革：应突出自主学习、协作学习、探究性学习，研究性学习。学生传统的学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识，学生是完全处于一种被动接受的状态；教师的教学方式也主要是要求学生倾听，倾听、记忆、背诵成为学生最主要的学习方法；这种教学模式使学生学习方式机械、呆板、被动，当他们进入工作岗位后，明显地带有被动的学习特征，难以适应环境。
    美国心理学家Biggs在研究了学生学习需要与学习动机的基础上，于是1995年提出了“表层式学习方式”、“深层式学习方式”与“成就式学习方式”和“学习动机+学习策略=学习方式”的理论推断，并指出，各种学习方式并不是固定不变，而是体现在学生身上的复杂结合体，一般多为“表层――成就式学习”和“深层――成就学习方式”，而后者则是教师在教学中应该努力追求实现的目标，实现后者，就必须培养学生的自主性学习、协作式学习、体验性学习和研究性学习。
    2．信息技术与学科课程的整合。
    所谓“整合”，通俗地说就是要把各种技术手段完美地融合到课程之中，就象在教学中使用黑板和粉笔一样，把多媒体与计算机网络作为自己的工具，信息技术作为认知工具，来培养学生的“信息素养”和实践能力，这与各学科的教学培养目标是一致的，信息素养应包括信息的获取、分析、加工、创新、利用的能力和与他人协作的能力。
3．网络环境下的自主性学习，探究性学习及协作学习
网络教学环境为自主学习、探究性学习及协作学习提供了丰富的教学资源及网络平台，因而基于网络教学环境下，建构教学模式应着重研究学习的自主性、探究性及协作性。
4．师生互动
    在课堂教育中应用信息技术的重大特点是学生地位的变化：由被动的接受者转变成一种主动的研究人员；教师、学生关系的变化将更加有利于培养学生的态度和技能，逐步通过有效的师生互动，学生可以体验到彼此的支持和帮助，从而投入学习的动力。
    师生互动是建构网络教学环境下教学模式的重要组成部分，教师必须转化传统的教师观念，以“平等中的首席”的角色地位真正融入学生学习的精神世界，从而实现学生学习的“掌握知识，发展能力和形成态度”三统一，促进学生知识与技能、情感、态度和价值观的整体发展。
五、研究方法：
    本研究采用实验研究、行动研究为主，辅之以经验总结法，文献法，统计法和调查法。
研究中，设比照班，实验班也要做前测，并进行常模统计，采取纵向比较法和个案调查，以便论证实验效果。
    研究假设：基于教育教学理论、教育技术理论和艺术教学理论的指导，在网络教学资源的支持下，通过有效的教育教学方案设计，进行有效的课堂教学，可以改善学生学习，提高学习的效率，改变学习效果。
    实验研究的自变量：教育教学观念、教育教学内容、教育教学组织形式、教育技术的合理使用、教育资源的合理筛选、组合与提供。
    实验研究的因变量：学生学习方式的改变、学习效率的提高，学习效果的增强。
实验自变量的控制通过对实验教师的学习培训、有效的课堂教学设计和网络技术的课堂支持来实现；实验研究因变量的检测主要结合各学科的解决方案，将实验班与对照班作对比检测，对结果进行差异分析，这是对学生的学习效率和学习效果的检测。学生学习方式改变的检测以学生评价、家长评价、教师评价等文字资料实施，方法采取调查问卷、观察、资料汇总等方法.
六、研究条件与保证
    （一）我校具备校园双控网络和宽带网络的教学设施，教育信息技术硬件条件达到省级一类标准。
    （二）我校与北大附中建立友好合作学校的关系，享有北大附中的教学资源，并能保证有充足的网络教学资源和软件应用平台可供教学使用。
    （三）建立健全教师的信息技术培训制度，对教师培训给与积极鼓励和经费支持，并从教学计划、课时安排上按照新课程标准给与各学科的信息技术教学以制度的保证。
七、研究计划与安排：
    研究分为三个阶段：
1、课题的调整、新课题的确立阶段（2002.4－2002.5）
    对照新一轮的课程标准，聘请专家，对原课题中与新课程标准结合不很紧密的研究方案进行调整，确立新的选题，制定新的研究思想和研究方案。
2、组织教师成立课题研究小组，实施研究阶段（2002.5－2003.6）
    我们的研究将以网络教学环境下的自主性学习，协作学习和探究性学习为重点，分学科成立课题研究小组，以信息技术与学科整合为技术支持手段，以改变学生学习方式为目的，开展研究，期冀能探索出培养自主性、研究性、合作性学生学习方式的有效教学模式
（1）课题研究小组每月保证有一次课题活动。
（2）每学期有两次学校课题组的活动进行总结交流，每位研究教师要提供课堂教学设计方案或教学课件，上一堂研究课。
（3）每学年要求研究教师汇报阶段成果报告。
（4）每学年要求研究教师要参加信息教育技术的培训与交流总结。
3、阶段研究成果鉴定验收（2003.7）
八、研究的目的与目标：
    本研究的目的是改善学生学习，提高学习的效率，改变学习效果。
（1） 近期目标（2002.5－2002.12）
1、改变灌输、注入式的教学模式，创造较为宽松的课堂教学环境，为学生主动发展创设必要的时间和空间。
2、探索并初步形成学生主动发展教学模式的各学科子模式群。
3、研制适合学生主动发展的学科教学课件。
4、通过理论学习与实践活动，形成具有现代教育观念、掌握信息教育理论和网络教育技术的研究型教师队伍。
（2） 远期目标（2002.12――）
1、形成有利于学生自主学习、研究性学习和合作学习的教育教学环境
2、形成有层次的适合学生主动发展的教学模式体系。
3、开发研制学科系统的教学软件
4、扩大具有现代教育观念、掌握信息教育理论和网络教育技术的研究型教师队伍，形成一批科研型、专家型的教师群体。
九、研究成果：
1、各学科教师的研究报告与研究论文、教师的课堂设计方案等研究资料
2、反映网络教学环境下学生自主学习、研究性学习和合作学习的课堂教学活动的录像片
3、形成一些教学实践证明有效的，能基本定性的教学模式。
4、开发网络环境下的适宜教与学的应用软件
5、能反映学生学习能力提高的学生论文、学生小制作、小创造作品。
6、学习活动主题网站的建立
7、学习主题资源库的建立
十、课题的组成：
语文学科：…………………
数学学科：…………………
英语学科：…………………
物理学科：…………………
地理学科：…………………
生物学科：…………………
政治学科：…………………