——自主，合作，探究的学习方法

       二十世纪80年代中期以来，由于全球性人口，资源，环境等问题日渐突出，而地理学在解决这些问题上又显出巨大优势，人们开始重新审视基础地理教育的价值。地理学负有更大 的责任。使公民接受高水平的地理教育。地理课程标准指出：地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。增强学生的生存能力 ，“学习有用的地理”是课程改革中最强调的理念之一。而基础地理课程改革则更加强调处理好地理知识，能力，态度，价值观的关系 。地理课程标准的基本理念中要求构建开放式地理课程，要充分重视校外课程资源的开发利用，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发兴趣，培养能力。鼓励积极探究，强调对所学知识技能的实际运用，重视学习的过程和学生的实践体验，通过自己参与的学习活动，获得亲身体验，形成努力求知的积极态度。新的地理课程标准明确提出：学生是地理学习的主人而教师是地理学习的组织者，引导者与合作者。把实地观察与调查，动手实践，自主探索与合作交流作为学习地理的重要方式，鼓励学生积极探究，形成自主学习的态度。

       自主学习是学生自己建构知识的过程，就是主动利用已有知识作为新知识的增长点，不断对地理知识进行加工和转化。近几年我校地理组在初二年级学习世界区域地理的基础上，开展自学国家地理活动：要求每个同学在学习了课本上日本(亚洲),澳大利亚(大洋洲),美国(美洲)等国家地理知识后,自己通过课外书籍阅读,资料查找,网络下载等方法,自学几个国家的地理知识,并按课本内容要点归纳整理成地理教材.要求既有知识性,又有趣味性. 各班同学都积极参与,我们收集了几百份自学教材,有手抄的,有网上下载的,内容丰富,图文并貌.有许多是小组合作完成.最后我在试验班开设一堂<自学国家地理展示课>， 同学们上台宣讲了自己的学习教材,内容极为丰富,许多同学还介绍了各国的风土人情,趣味故事,以及旅游路线.更有许多同学向大家介绍了自己的学习方法和学习过程.地理组共收集了几百份学生自己制作的地图和文字资料，在教研活动时间，老师们整理分类，装订成册，并写明每本的内容和编绘的年级。作为新的地理课程资源，用与学生的阅读课资料。这类课程资源的制作可以培养学生的操作能力和实践能力，激发学生的学习热情 。

       探究性学习是学科领域和现实的社会中选择一些问题作为研究的主题，在教学中为学生创设一些情境，通过学生自主独立的发现问题和解决问题等活动，使知识技能，情感，态度得到特别的发展。探究性学习要求学生走出课堂，校门，积极的开展社会调查研究和实践活动。初中地理“中国的农业”一章课堂活动中要求学生

       调查附近的农村：耕地特征，人均耕地，人均收入，农业产业结构调整，农村产业化发展及农业生态发展情况。在调查过程中，有的同学通过直接到附近农村去，有的通过亲友访问，有的查阅资料有的班同学成立合作小组，二（5）班三位同学写的杨桥镇杨井村的调查报告很全面总结出当地农民的收入变化，农业结构调整，产业发展，环保农业等方面的成效。并配有村镇地图.通过同学间合作调查学习活动,增强了合作的意识和能力,努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境 ，使学生在社会实践中获取知识,学会交流和分享研究的信息,创意及成果，发展乐于合作的团队精神。培养学生关注家乡，关注人类的道德情感.，

       新的课程改革,强调构建新型地理课堂.通过多种形式,把地理课堂延伸到社会,让学生走出课堂,走出学校,走进大自然.野外考查是认识地理事物与地理现象的最直接的途径,也是学习地理知识,研究地理问题的最基本的技能和手段.学生的知识和技能,只有通过探究性学习和实践活动的方式,才会更加巩固.乡土地理的学习和考察,更能帮助学生认识家乡所在地区的生活环境,引导学生学以致用,培养学生实践能力,树立可持续发展的观点,增强爱国,爱家乡的情感.  关注环境的积极的情感态度。2005年9月在‘世界天文日’来临之际。我校地理组与科技天文馆联系,在9月16.17两天晚7-9时,组织本校与安外初一初二近300名师生前往市科技观,参观内容有:观看市委宣传部等六个单位举办的"走可持续发展道路"的展览,观看天文知识录像,参观模拟星相厅并听专家讲解,并

       用天文望远镜观看月球.每班5-8位学生代表参加此次活动,每人写一篇参观访问记,在班上汇报交流,并在老师的指导下,由各班地理课代表汇总成一份地理课外活动总结报告.今年4月我 校地理组结合课本《地形的变迁》章节，组织学生开展野外考察活动。各班地理小组成员共150人，前往枞阳浮山开展火山地貌考察。 浮山位于枞阳县中部偏北,距县城30公里.自然景观以火山地貌为特色,植被繁茂,人文景观独特,2001年列为国家地质公园.浮山是一座保存比较完善的,具有典型性的白垩纪晚期火山喷出形成的破火山.地质上称浮山组__浮山旋廻.在这里可以亲身体检浮山火山喷发,岩浆溢流,火口坍陷,再喷发,缓慢侵出等五次火山活动过程,感受大自然的鬼斧神工.还有江南最大的岩洞摩崖石刻长廊和宋代莲花座及石雕佛像群等人文景观.此地并建有火山地质博物观，很有考察价值。在考察活动过程中,老师随时引导学生观察地貌特征,并结合课本知识讲解.组内安排专人沿途拍摄学生的活动情况.学生以班级小组为单位,形成一种积极的,主动的,合作探究的学习方式,实施于发现,思考,记录,拍摄等活动中.考察结束后,教研组及时写出新闻报道配图片上校园网.参加活动的同学,在授课老师指导下写出参观考察记,由课代表综合写出小组活动考察报告.在班上向全班同学交流地理考察活动的收获。并在老师的指导下出校刊8版，在校宣传栏展出，,以图文并茂的形式全校师生汇报考察成果。.随后地理组还开展一次"浮山火山地貌考察记"征文评比活动.共收集100多篇优秀小论文，老师们认真评选，颁发获奖证书给学生。并将小论文收集,装订成册,作为新的地理课程资源.

       近几年，我们在地理教学中，体会初中生的学习特点：兴趣广泛而又相对的迅速变换，学习还主要受外部动机的驱使，他们更多地关注地理学习内容中新奇，有趣的事实或现象。也注意到他们开始有比较强烈的自我和自我发展意识，对有挑战性的任务很感兴趣。所以积极贯彻新课程所倡导的构建学生自主，合作，探究的学习方式，充分考虑到学生的生活背景和趣味性，组织安排了诸如实地观察，调查，搜集，整理分析地理资料等活动，将学生置于探索者的位置，亲身体验现有知识的创造经历；既让学生感到学习地理是一件有意义的事情，又体验到学习地理的成功乐趣，提高他们运用地理知识解决现实世界中地理问题的信心和能力。