新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》（实验稿下面简称《标准》），积极倡导任务型教学途径。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，进行自主的学习，并且主动地运用所用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地运用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。
    那么什么是任务型教学？为什么我们需要提倡任务型教学呢？
任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。任务型教学的理论基础是“输入与互动”。强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动，即任务。学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动，来完成老师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单的说就是“为学而用，在用中学，学了就用”。
    以任务为基础的教学法，可以引发学习者的自然习得机制，使其中介语系统得到发展，从而培养其语言能力。任务型教学优于传统教学之处在于它注意信息沟通，活动具有真实性，而且活动量大，有利于提高学习的自觉性，有利于激发学生的学习动机和内驱力，有利于培养责任心和发展运用交际策略的能力，有利于培养学生运用语言进行交际的能力。采用任务驱动型学习方式，可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践不足，甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。

任务型教学模式是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。以学生语言能力发展为基本出发点，培养学生英语综合语言运用能力(包括语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度等)与“任务型”教学的目标“培养学生的语言交际能力(包括说和写的能力、社会语言能力、语域能力、策略能力等)”是一致的。在这种教学方式中，教师在课堂中围绕特定的交际和语言项目，设计出明确具体的、可操作的任务，学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成其任务，达到学习和掌握语言的目的。

一、任务型教学在课堂中设计的基本实施步骤

根据Willis（1996）提出了任务型教学的三个步骤，（1）前任务（pre—task）：教师引入任务，（2）任务链（task—chain）：a、任务（task）—学生执行任务；b、计划（planning）—各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c、报告（reporting）—学生报告任务完成的情况。（3）后任务（post—task）：a、分析（analysis）—学生在通过录音分析其他各组执行的情况；b、操练（practice）—学生在教师指导下练习语言难点。（4）check—学生自评、小组互评、教师总评。（5）homework—根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关任务。

从以上的基本实施步骤我们得知，任务实施时应把语言意义的理解和表述放在第一位，而对语言形式的学习和训练则可放在任务后进行。

二、任务型教学在课堂活动设计中要注意的问题

1、任务的设计要依据新课程标准要求，课堂活动要有明确的目的并且有可操作性。从学生的基础知识出发，在学生学会课本知识的基础上去接受实际活动。对于初一新生来说，他们的英语基础薄弱或是零基础，在设计任务活动时，应考虑到他们的知识结构特点，设计一些可操作的、简单而又有效的活动。例如：在教人教版《新目标英语》七年级上 Unit 2 各句型后，我创设了一个失物招领处，课前收集一些同学的学习用具，让一名同学充当拾到东西的人，其他同学充当失主，来认领他们丢失的东西。这样既实现了本单元的教学目标——学习物主代词：my/your/our/her/his/its，又培养了同学们的失金不昧的精神；既巩固了所学知识，又让学生有了真实生活的体验。

2、课堂活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。例如：在教《新目标英语》七年级上Unit７的各句型后，我设计了一个“模拟现场”，课前收集他们的衣物，模拟买卖服装的场景，部分学生充当营业员，其余学生充当顾客。学生自由购买各自喜欢的衣物，买卖的交际过程中必须用英语完成，教师去到班中来回走动，随时提供帮助。每个学生都可在此互动环节中体验生活。而且打破了教师和学生的角色界限，充分调动师生之间的交往性、互动性，能及时给予学生肯定和鼓励。创设情景还可通过多媒体来实现，多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利信息用视觉、听觉等多种形式对学生进行多感官的综合刺激。

3、课堂活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际运用语言的能力。例如：在教学有关“问路”、“看病”“打电话”等生活实际问题时，可以创设“虚拟”的现实情景，掘发学生的英语潜力是语言游戏的另一个得天独厚的优势，语言交际必须以一定的情景（可以借助舞台形式）为平台。学生在这种轻松愉悦的状态下自如发挥各自的潜力，做出精彩出色的表演。增强了学生之间合作互助的精神，并且使掌握知识和学生的素质培养充分地结合在一起。

4、课堂活动应该积极促进英语和其他学科之间的相互渗透和联系。使学生的思维能力和想象力，审美情趣和艺术感受，协作精神和创新精神等综合素质都得到全面发展，激发学生的学习热情。例如：在教《牛津初中英语》７Ｂ Countries and　capitals时，同学们通过学习各个国家的名称和首都名称，了解地理和英语学科有着密切联系，教师强调学生们学习要全面，学生们今后会更注意地了解英语语句以解决其他学科任务，提高自己的综合能力。

5、课堂活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。在课堂教学中，学生不仅要学习并掌握新的知识信息，更要求能处理来自生活中的实际问题。学生利用从课堂中学到的信息，如：通过书信的交流，使自己与外国朋友自如的交流，学习和掌握更多、更新的知识。

6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“如果学生不越出教科书的范围，是不可能对知识有持久的兴趣的。”要培养学生自主探究的持久性兴趣，必须以课堂教学的为基础。当今社会是网络的世界，大部分的学生都爱好上网，教师在教Internet时，教会学生给自己的亲朋好友发E—mail，怎样上网查询信息等实际知识，学生可以利用各种学习环境的资源，使学生尽可能多地从不同渠道以不同形式接触、学习和使用英语。

三、任务型教学方案的构思及实施

1、任务型教学在课堂中的设计过程要求教师在把握总体教学的基础上，把总体目标有机地分解成若干小目标，教师应对总目标设计总任务，应对小目标设计小任务。落实到每节课中，并通过这些任务来实现总的学习目标。

（1）课前：设计任务要点，构建教学平台。教师应认真分析教材，把握教学的目标、重点和难点，根据学生的认知水平、年龄特征和知识技能，结合教学内容的特点和设计任务的原则，掌握任务的重点和要点，从而科学地组织好学生们的学习进程。教师还应为学生准备好自主学习和协作学习的环境（运用多媒体的网络教学，使师生之间有相互交流的平台，学生和学生之间也有交流的平台，并能分组讨论、同座操练、任务调配等等）。让学生以预习的形式进行充分的学习准备，古人云：“学起于思，思源于疑”，学生通过积极的思考问题，在思考问题和解决问题中学习，提供了学生发挥个性特长和才能的广阔的空间。

（2）课中：学生自主协作，愉快完成任务。教师创设教学情景，提出学习任务，并指出完成任务所必要的学习条件。学生根据任务，以组为单位进行自主学习和协作学习。利用从网上或课外得到的信息进行面对面的交流、讨论，对不同的组别要求也不同，尽量鼓励学生大胆练习，由优秀生帮助后进生，互帮互学，保证全组学生都能完成预订的任务，并在全班学生中进行练习、表演。学生轻松愉快的完成任务，得到教师的肯定、表扬，学生享受成功的喜悦，会信心倍增、学习热情高涨，使学生有着浓厚的学习兴趣，这样学生学习语言能事倍功半。学生在学习过程中，不仅能够发展自己的语言能力，而且能够促进学生身心健康发展；使学生们在课堂上能通过实际行动来体验语言、接受语言、习得语言，并发展多元智能。另外，教师也要参与学生的学习活动，作为导演的角色，把握学习进度，发现问题及时点拨、纠正。师生通过各种形式对任务完成情况进行分层评价（自评、互评、与点评）。

（3）课后：梳理交流信息，反馈调节教学。教师通过课堂活动的教学，收集反馈信息，反思教学过程，研究总结教学成绩。学生在交流的基础上反思学习过程，归纳学到的知识和技能。教师反思教学，学生梳理知识，反馈调节教师教学与学生学习，形成良性循环的教学链和学习链，是任务型教学的重要环节。是学生的知识系统化、条理化、技能化、熟练化，并向高层次升华。

2、任务型教学方案在课堂中的实施

（1）热身活动：课前三分钟或上课前，由课代表、值日生或老师组织学生sing an English song、chant、guess a riddle、daily、report、tell a joke etc. 最好选择与即将上课内容相关的主题为宜，让学生做好充分的准备，全神贯注地进入下一环节。

（2）引入：A、复习引入。B、创设情景引入。用多媒体、幻灯、图片、简笔画，实物展示情景和通过叙述来假设交代情景等，为新课作铺垫。

（3）新课（课堂主体）：A、交代任务。B、帮助学生扫清执行任务的障碍，达到理解、基本会说的要求。C、活动（执行并完成任务）。可以以单独、俩俩、四人一组、师生等活动形式来开展，互相激励、共同探讨，发挥学生的主体作用，有利于学习效率的提高。D、汇报或表演，展示成果，让学生体会成功的喜悦。

（4）评价：课堂教学过程评价和成果评价，可以自评、学生自评、组评、师评来进行（可边教学边进行）。

（5）对该课重、难点归纳：通过问答，归纳解决（最好启发学生归纳出结果），同时体现学法指导，包括对中西文化差异的了解。

（6）布置作业：A、巩固性作业。B、为下节课任务做准备（预习和准备任务完成的工具）。

下面就任务型教学方案在课堂中的实施举两个实例：

实例1：JEFCB3Unit1 Lesson41

教学目标：

①了解种树的步骤；

②学会发指令；

③学会写通知；

④了解森林的作用，加深对植树节意义的认识。

目标语言：

①与环境，森林相关的表达；

②与种树相关的指令。

主题任务：

①讨论植树节的意义及森林的作用；

②画连环画“让我们一起来种树”；

③出一份明天全班去种树的通知。

操作过程：

1、教师布置讨论题目“What is the use of forests?”“Why does nearly every country in the  world have Tree Planting Day?" "When is Tree Planting Day in China?"；

2、全班分四人小组讨论这些问题；

3、请各小组派一个代表就各自讨论的内容作总结汇报；

4、由教师作简单的评价；

5、教师布置第二项任务：画连环画“让我们一起来种树”，并配上英语句子描述每一幅画；

6、全班分四人小组完成此任务；

7、各小组分别向全班展示自己的画册；

8、由同学评价这些画册；

9、由学生概括总结本课所需掌握的语言目标；

10、教师布置课后需完成的任务：四人小组合作完成一份班级明天去植树的通知，并做成海报张贴，完成期限2天。

实例2：JEFC Book3 Lesson 50

教学目标：使学生了解世界人口的迅速增长，使学生明白控制人口增长的重要性和必要性。

目标语言：

①数词的表达方法；

②时间的表达；

③与人口问题相关的表达。

主题任务：

①调查同学们对人口问题的看法；

②讨论如何控制人口增长速度；

③将课文提供的人口增长数据列成表格说明；

④对上辈的家庭情况作调查，如：家庭人口数、居住条件、饮食情况、受教育程度等。

操作过程：

1、教师布置讨论问题："Do you think the world's population is too large?  Why or why not?" "What can be done to slow down the population increase?"

2、全班分四人小组讨论；

3、请各小组派代表汇报讨论结果；

4、教师对各小组的表现作简短评价；

5、教师布置第二项任务：请学生看课文内容，将所获得的数据列成表格说明；

6、分四人小组完成任务；

7、各小组派代表在实物投影仪上展示自己的表格；

8、学生与老师对活动成果作评价；

9、由学生总结本主题所涉及的重要语言点及表达方式；

10、教师布置第三项任务，各人回家作祖辈家庭情况调查，并绘制成表格说明几代人家庭人口数，居住条件，饮食情况和受教育程度的变化。完成期限1天。

由以上两个实例可以看出，对一个主题的学习，不是完成一个单一的任务就能实现的，因此语言学家们引入了“任务链”（task chain）的概念，这是相对于“单一任务”而言的，可理解为“复合型”任务，它的引入可以实现任务由易到难变化的需要，“任务链”的整体性设计可以让学生逐步“入境”，从而体现任务型活动之间的连续性和层递关系，有利于学生展示各自的语言能力与各方面的特长，从而达到发展学生综合素质的目的

四、任务型教学模式对教师的要求很高，教师必需具备多方面的能力：

1．基本的任务设计能力：选取主题的能力，设定目标的能力，评价与选编教材的能力，设计教学过程的能力，对课程的综合调控能力。

2．基本的任务操作能力：运用目标语交流的能力，组织学生进行合作学习的能力，课堂管理的应变能力，对任务完成情况给予评价的能力，监察学习的能力。

3．开展反思性教学研究的能力：教师实施任务型教学的基本能力是并非通过观察和模仿就可以获得的，能力的形成与发展取决于教师对语言、语言学习和语言教学的基本理解。如果教师不能从根本上认同任务型教学的理念，而是怀疑学生能否通过“任务”型教学途径获得综合语言运用能力的发展，那么他就不会真正改变自己长年形成的教学习惯，也不会放弃对现成教学材料的依赖，更不会去尝试这种新的教学模式。因此，教师必须具备对自己的教学过程进行观察、调查、分析、总结和评价等“行动研究”（Wallace,1998）的基本知识和技能，才能对自己的教学过程进行较为深入的反思和研究，并能了解自己在教学设计和课堂任务的实施中存在的问题及其产生原因，才能最终达到改革教学的目的。

五、几点思考

早期的任务型教学研究主要是思辩性的，近几年才有了系统的实证研究，然而研究中出现的情况远比人们想象的复杂。虽然任务型教学的模式已基本清晰，但仍需不断完善，在教学探索与实践的过程中，我们面临的是该领域中仍在争议的问题：

1、任务的真实性的难以把握：由于教育本身的特性，任务不可能是完全真实或全部真实的。

2、任务的难度难以把握，因为影响任务难度的因素很多，包括认知负荷、交际压力、特殊性与普遍性、语言复杂性和解析密度，内容延续性和过程延续性。Skehan（1996）指出选择和设计恰当的任务可以在“语言流利或语言准确两方面起平衡作用”。如果任务选择和设计太难，就难免过分强调流利性，而忽视了准确性。

3、任务链的系统性和连续性难以把握：如何按任务所需的语言、思维和活动条件三个界面构成的复杂度，将任务由简单到复杂地排列起来是一个困难的过程。

结束语

外语教学中，不存在能解决一切问题的“万能”教学模式，任务型教学模式同样有其自身的局限性。因此，英语教师要结合自己的实际情况去实施教学模式，学会反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估实验的效果，在验证别人的发现的同时，形成自己的教学理念和独特的教学风格。

参考文献；

《英语课程标准解读》北京师范大学出版社 

《新课程理念下的创新教学设计》东北师范大学出版社

《中小学外语教学与研究》

《新浪——教育网》