“提出一个问题比解决一个问题更重要。”质疑是开启创新之门的钥匙。随着课程改革的不断深入，小组合作、讨论交流、多媒体课件已成为阅读教学追求的时髦形式，但是课堂教学中还存在着学生很少提问或从不提问的现象。因此，在教学过程中，应多以小学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考，乐于质疑的能力，促进创新意识的形成。

    一、预习质疑

    预习是培养学生自学能力，主动获取知识的有效途径，具有尝试性和创造性。学生在预习过程中产生疑问，有的往往是出乎教师意料的教学难点，教师课前认真钻研教材后，再了解一下学生预习本上记的问题，课上就能有的放矢地进行针对性教学。

    二、初读质疑

    1. 文题质疑。题目是文章的眼睛，让学生就课题质疑，便于抓住文章的主要内容。特级教师于永正在教学《小稻秧脱险记》一文时就处理得很完美。于老师出示题目后问：“小朋友，看了这个题目，脑海中出现什么问题了吗？”接着，学生提出了这样的疑问：小稻秧遇到了什么险？小稻秧是怎么脱险的？随即，于老师又出示了四条教学目标，其中的两条就包括了上述两个方面内容。这样，由文题质疑自然过渡到出示教学目标，营造了一种民主、和谐的课堂教学氛围，学生丝毫没有被教师牵着鼻子走的感觉。

    2. 字词质疑。学会文中字词是理解课文的基础。许多老师将课文中的生字词教完后，便开始让学生完成下一步教学目标，将课文读正确、流利。而事实上，大多数课文往往还有除生字新词以外的字词学生不会读或不理解。教师倘若给学生字词质疑的机会，朗读课文和理解课文的障碍将得到进一步扫除。仍以于老师那课为例，教完生字新词后，于老师两次让学生质疑：文中还有哪些字词不认识？用笔圈出来；还有哪些词的意思搞不懂？用笔画下来。这样一来，不仅学生将书念错的可能性大大降低了，而且，教师也可根据学生的词意疑点，灵活而有针对性地组织教学设计，将课上“活”了。

    3. 读句质疑。将课文读正确、流利，也是初读课文时的主要教学目标之一。初读过程中学生难免会遇到困难，如：长句子不会正确停顿；有的句子觉得念起来别扭；有的句子易读破。教师帮助解疑时，可采用领读、听读、分析讲解等手段加以指导。增加了读句解疑这一环节，我们常见的课文学完后书还不会读的现象，便难以再现。

    三、精读质疑

    1. 精读前质疑。在精读某一片段之前，让学生说说自学时遇到的疑点。这样，教师就可以根据学生所提疑点、结合教材特点选取突破口组织教学。如教学《大江保卫战》第四节，精读前学生质疑：黄晓文猛地拔下铁钉，不觉得疼吗？从图上可以看出，人民子弟兵衣着并不破烂，黄晓文随手怎能从身上扯下一绺布条儿？黄晓文后来伤口感染了吗？备课时为精读此节而设计的问题自然简化了，学生讨论着自己发现的疑问，思维生动活泼，想象丰富多彩。

    2. 精读时质疑。在精读某一片段过程中，学生也可以就老师的讲述、同学的发言或文中的内容随时举手质疑。在精读《早》一文第七小节时，有学生质疑：鲁迅在桌子上轻轻刻了个“早”字，不是破坏公共财物的行为吗？显然，学生将语文课与思品课的内容联系起来了。在认识到鲁迅从小严格要求自己的同时，敢于运用当今思想品德观念来衡量鲁迅，辩证地理解课文内容，学生的这种思维的灵活性、主见性值得赞扬。对学生精读时的质疑教师要有随机应变的能力，适当控制解疑时间和过程，以免使整段课文的讲解支离破碎，影响阅读效果。

    3. 精读后质疑。在精读某一片段之后，教师让学生提出学习中发现的疑问。教完《螳螂捕蝉》第二段后，有学生问：“少年见到一件挺有意思的事是真的吗？他在王宫花园里转了三个早晨，每天都见到这么巧合的事吗？”可见，学生对课文内容的真实性表示怀疑。通过引导，学生对劝说者——少年有了更深的认识：他不仅爱国而且十分机智。

    四、学后质疑

    一篇课文学完后，还可留些时间让学生质疑。如：预习本上还有什么问题没得到解决，全文在构思、立意等方面有什么疑问。《大江保卫战》学完后，学生质疑：文中黄晓文的感人事迹写得较详细，能否将周运兰、小江珊获救的事迹写具体？因为我们也想知道那动人的场面。通过点拨，学生进一步了解了详略得当的想法。然后，我又朗读了补充资料《周运兰老师获救记》。这样，既解了学生疑问，又满足了他们的愿望，还加深了对课文的理解，可谓一举多得。

    实践表明，“疑”是创新思维的火花，是不懈追求的动力。阅读教学中多给学生质疑的机会，让学生发现问题、提出问题，进而分析问题、解决问题，有效地激发学生的学习积极性，促进学生主体作用的充分发挥，培养学生的创新能力，使学生能够不断地适应新的发展。

（作者单位系江苏省靖江市靖城镇教育办公室）    

来源:中国教师报 作者:袁汉堂