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尊重学生的学习能力
叶圣陶先生曾经说过：“教师对学生是有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”建构主义认为认为，知识是建构生成的，学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于自己做了什么，而不是教师做了什么，“学习必须靠学生自己完成”。
通过在建平实验近二十天的亲身感受和体验，我对叶老先生的话和建构主义的思想有了更深的理解和感悟。“先学后教”“全过程都让学生学”是“建平实验”教学的核心理念。在建平实验的课堂上，我们看到的是：所有的老师始终对学生抱有信心，他们并不急于揭示答案，而是充分尊重学生的探索；他们并不急于抛出自己的观点和想法，而是给予学生充足的思考空间；他们并不急于对知识点的讲授，而是让学生提出更多的为什么……
是的，多元智力理论也为我们揭示了一个美好的前景，只要尊重学生的个性，尊重学生学习的与众不同，做到真正的因材施教，学生总是能够找到适合自己的学习方法。惟有给学生越多的探索机会，才会使学生在众多的岔路中找到适合自己的路，从而学会学习，踏上学习的快车道。建平实验的课堂成功地论证了和正在实践着这一理论。
相反，在许多课堂上，我们看到的仍然是教师占据课堂，把自己认为想当然的重点难点交给学生。“讲解”与“指导”是教师之所以成为教师的标志，是一个教师的神圣职责。试想，学生正如一个游泳爱好者，可是看着眉飞色舞讲解的教练，却难以下水去试一试，学生失去了游泳的机会，慢慢地自然也就对游泳失去了兴趣，等到需要面对滔滔洪水时，并没有学会游泳的学生只能望洋兴叹停滞不前，要么在知识的洪流中浮沉。
尊重学生，就给学生一片可以自由学习的天空；爱护学生，就给学生提供雪中送炭的帮助。让学生永远保持学习的热情，让学生的学习能力不断得到发展，是每一位教师的责任。 |
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